[Danielle Balocca]: Olá ouvintes, aqui é Danielle. E Shelley. Shelly é uma ativista radical dravidiana e pela igualdade racial.
[Chelli Keshavan]: E Danielle é uma mobilizadora comunitária e criadora de mudanças. E este é o podcast Medford Bites. A cada duas semanas, analisamos os problemas enfrentados por Medford e fornecemos informações sobre a cidade, aproveitando a experiência dos nossos hóspedes.
[Danielle Balocca]: Junte-se a nós para discutir o que você espera para o futuro de Medford. E como sempre, conte-nos onde você gosta de comer. Ei, obrigado por se juntar a nós hoje. Se você pudesse começar se apresentando, como seu nome, seus pronomes e um pouco sobre quem você é para a conversa de hoje.
[Jenny Graham]: Claro. Meu nome é Jenny Graham. Eu uso ela, seus pronomes, e sou o vice-presidente do comitê escolar, e este é meu quarto ano no comitê escolar.
[Danielle Balocca]: Obrigado. Então, antes de ouvirmos mais sobre o seu trabalho no comitê escolar, queremos apenas fazer a mesma pergunta que fazemos a todos no podcast, que perguntamos antes, mas há muito tempo, qual é o seu lugar favorito para comer em Medford e o que você gosta de comer lá?
[Jenny Graham]: curtindo o Ford Tavern, que é novo, mas é muito divertido. Nossa, minha filha está na 8ª série e a aula dela fez parte do podcast que vocês fizeram em dezembro. E por alguma razão, ela e meu marido estavam ouvindo alguns de seus podcasts por causa disso. E eles encontraram o podcast que fizemos há dois anos e Eles riram de mim porque disseram, todos os restaurantes que você falou, a gente vai o tempo todo, mas você deixou de fora o Bistrô 5. E o Bistro 5 é um lugar especial para nós porque começamos a frequentar o Bistro 5 antes de nos mudarmos para Medford. E foi um deles. Na época tínhamos um amigo que morava em Medford e ele nos levou até lá e gostamos muito. E foi uma das coisas que pensamos quando tomamos a decisão de nos mudar para Medford, pensamos: Ah, podemos estar mais perto do Bistro 5. Frequentamos o Bistro 5 há muitos anos, desde, você sabe, antes de nos mudarmos para Medford e adoramos estar lá sempre que podemos entrar furtivamente, entrar para um encontro noturno ou algo assim. E eu acho que não sei qual é a minha coisa favorita aí. Ele come tudo o que eles têm, mas vai dizer que me venderam que beterraba faz bem. E agora vou comer beterraba em qualquer lugar, mas resisti muito tempo e a beterraba foi uma grande mudança.
[Danielle Balocca]: Oh sim. Sinto que é como um daqueles restaurantes onde você diz, meus pais vão me levar. Como saber que você é mais jovem, tipo, ah, você é como uma ocasião especial. Também não sei o que fazer com ele, mas com certeza é sempre uma ótima refeição quando vamos lá. Sim. Sim. Incrível. Então, nós o vimos falar no discurso sobre o Estado da Cidade na semana passada. Queríamos dar a você a chance de destacar algumas das coisas que você mencionou lá, mas também temos algumas coisas que estamos interessados em ouvir. Então não sei se você queria começar ou se queria que começássemos com algumas de nossas perguntas.
[Jenny Graham]: Talvez eu possa dar um breve resumo do que falei, se isso for útil. Então. No meu discurso, tentei destacar alguns dos bons trabalhos que estamos fazendo do ponto de vista curricular, na verdade, em todas as nossas séries de ensino fundamental e médio. Falei um pouco sobre o Projeto McGlynn Playground, que, você sabe, estamos no processo de fazê-lo e é muito emocionante. E então conversamos, falei um pouco sobre os desafios que tivemos no ensino médio nos últimos quatro ou cinco meses ou mais, e muito além, e o trabalho que fizemos para tentar avançar de uma forma real para substituir o ensino médio. E acho que outra coisa que falei foi onde estamos com nossos 11 sindicatos e os contratos que estabelecemos ao longo do caminho. Esses foram, creio eu, os principais temas sobre os quais falei. Teremos o maior prazer em responder a qualquer dúvida que você tenha sobre qualquer um deles.
[Danielle Balocca]: Sim. Não, acho que o tom da noite foi bastante positivo, né? Poder destacar algumas coisas positivas, o que é sempre uma boa forma de poder ouvir todas essas informações. Acho que houve duas grandes coisas sobre as quais conversamos um pouco no podcast ou refletimos neste ano que eu não diria que não foram positivas. Acho que parece contratos de professores e em um lugar positivo, mas estou me perguntando se há alguma reflexão semelhante que você compartilharia, como se você tivesse concluído esse processo e estivesse olhando para o próximo, talvez o que você está tirando e então talvez o que você espera para o próximo processo.
[Jenny Graham]: Sim. Você sabe, uma coisa que aconteceu tarde Alguns momentos do contrato de ensino foram que o contrato foi resolvido por quatro anos em vez de três. Então, o que isso significa é que não precisaremos voltar à mesa no início do próximo ano letivo; na verdade, há um quarto ano desse contrato. E então a linha do tempo mudou um pouco, acho que de onde pensávamos que estaríamos. E penso que isso é bom porque estas negociações são difíceis e penso que todos vêm à mesa com as melhores intenções, mas todos vêm à mesa para partilhar as suas perspectivas particulares e encontrar pontos em comum. É muito trabalhoso, é cansativo e leva tempo para implementar as coisas que acontecem no contrato. Estou muito grato por não termos de fazer isto novamente no próximo ano, porque quero que haja algum tempo para implementá-lo e, mais importante, para Acho que estamos tentando criar melhores relacionamentos entre nossos professores, nossos administradores e o comitê escolar, porque acho que todos temos os mesmos interesses. Só não acho que ainda estejamos na melhor posição possível em termos de como trabalhamos juntos para fazer certas coisas. E isso não é realmente uma crítica a ninguém, mas sim é mais exatamente onde estamos como distrito. E, como tudo no nosso bairro, assim, essas dinâmicas, assim como elas, foram construídas ao longo de décadas, né? E nós, eles não mudamos da noite para o dia, mesmo que haja, você sabe, uma nova liderança, e tenhamos líderes relativamente novos. Há quatro anos que tem sido bom, mas, mesmo assim, estas grandes organizações não mudam da noite para o dia, especialmente quando estão em funcionamento. com um orçamento apertado onde mudanças precisam ser feitas, é ainda mais difícil porque você está tentando usar os mesmos recursos que os empregos de tempo integral têm para fazer essas mudanças. Portanto, se penso no futuro e o disse, e sempre o disse, gostaria realmente de ver-nos avançar para uma abordagem de negociação baseada em interesses ou para uma abordagem de negociação mais aberta. Acho que uma das coisas que acontece nas negociações é que muitas coisas acontecem nos bastidores. E eu acho que, como vocês viram na comunidade, vários partidos eles pegam suas ondas de rádio, direi, para contar sua história e como isso acontece e as reações que a comunidade tem com base no que estão ouvindo. É quase injusto pedir à comunidade que forme uma opinião quando o fluxo de informação permanece silencioso durante tanto tempo. E de repente há muita informação disponível. E, você sabe, havia tantas pessoas me dizendo, tipo, Uma pessoa diz isso e a outra diz isso e elas gostam que ambas as coisas sejam verdade. E acho que sempre há verdade em todos os lados da mesa, mas acho que para pessoas que estão realmente interessadas em entender os detalhes. Acho que seria o melhor para nossos filhos. forçar esse modelo de negociação mais colaborativo e baseado em interesses em nossas negociações no futuro. Então, eu ficaria ansioso por isso. Acho que isso por si só é uma grande mudança que teríamos que dedicar tempo e cuidado para podermos fazer.
[Chelli Keshavan]: Você ressalta que o tipo de reconciliação e cura exige tempo, consistência e investimento coletivo. Só por curiosidade genuína, você tem alguma idéia de como seriam os mecanismos para impulsionar isso? E você estava mencionando uma espécie de administrador, professores e comitê escolar, você tem alguma ideia sobre primeiros passos ou primeiras conexões, etc.? Sim. Quer dizer, eu acho.
[Jenny Graham]: Em relação ao que acontecerá a seguir, acho que a superintendente e sua equipe estão refletindo sobre a implementação de algumas coisas que estão mudando em decorrência do contrato. Portanto, acho que a mudança mais notável para o público em termos de como as escolas irão avaliar é que a liberação 130 às quartas-feiras desaparecerá. E você sabe, durante o processo de vibração houve muita discussão e acho que houve muito acordo sobre essa mudança. E então, quando chegou a hora de os membros votarem, levantaram algumas questões realmente válidas sobre a implementação. E embora a implementação não seja uma linguagem per se que pertença ao contrato. Isso é o que importa, certo? A forma como o implemento muda é realmente o que importa quando falamos de condições de trabalho e de atendimento aos interesses dos alunos. Então eu acho que isso é um exemplo de acolhimento estudantil. De certa forma, já começou uma colaboração, mesmo antes de o contrato ser assinado, sobre como essa mudança ocorreria e a Superintendente Adjunta Suzanne Galussi está trabalhando nisso, trabalhou dessa forma para resolver algumas das preocupações imediatas e continua a trabalhar em como isso vai mudar e, obviamente, esse tipo de mudança é É grande por vários motivos, mas inclui, você sabe, tudo, como mudança de horários de guarda de passagem e mudança de horários de ônibus. E, você sabe, há uma grande variedade de coisas que acontecem com essa implementação. Portanto, acho que todos estão certos em se preocupar se acertaremos. Acho que Medford tem um histórico de fazer mudanças. às vezes caoticamente. E acho que quando reservamos um tempo para planejar, fazemos um trabalho muito bom. E, você sabe, ver a administração e os professores trabalhando juntos nisso, acho importante porque todos têm perspectivas válidas para trazer para a mesa.
[Chelli Keshavan]: Claro. Eu sinto que consegui uma pequena janela para isso. Faço parte do tipo de comité que está a rever a conversa sobre saúde neste momento. E claro, só posso falar da minha perspectiva atual, mas da minha perspectiva, Peter Cushing tem sido incrível e é Partilhar intencionalmente a vontade de questionar o status quo e talvez, respondendo ao seu ponto de vista, dizer: porque estamos a fazer isto? Ainda é útil para nós ou não? E existem maneiras melhores de abordar isso? Mesmo que a resposta seja sim, está correta, vamos continuar, só para continuar com a pergunta, a linha de questionamento me parece uma melhoria. Sim. Quero dizer, foi uma oportunidade maravilhosa de aprendizado. Temos pessoas brilhantes. Mover-se em nossos mundos o tempo todo e apoiar-se no conhecimento e na experiência parece mais equidade do que você pode ter visto em outras etapas que geraram resultados e opções no passado.
[Jenny Graham]: Sim. Acho que o comitê HECAC, antes de tudo, foi uma vitrine incrível do que os residentes de Medford têm a oferecer. Como quando eles, quando nos sentamos, eles se sentaram determinar o comitê, sabe, o que ouvi do Dr. Cushing foi, nossa, tem tanta gente qualificada, mas não podemos ter um comitê de 50 pessoas. Então, você sabe, você tem que pensar sobre isso com cuidado. foi ótimo e, você sabe, ele se concentrou em garantir que o comitê fosse representativo de toda a gama de coisas que precisamos para tomar decisões bem informadas sobre nosso currículo de saúde, e acho que O facto de estarmos a adoptar uma abordagem proactiva à comunidade através destes membros do comité, o que eles acreditam é um passo que Medford não deu. Então, no passado, fizemos muitas coisas, estamos fazendo essa mudança, ta-da, aqui está a mudança. E então todo mundo começa a dizer, bem, o que há com isso? E o que há com isso? E o que há com isso? E você pensou sobre isso? E é isso que acontece quando você não tem o controle de todos aqueles, você sabe, usuários finais de um processo ou projeto. E acho que fazer isso desde o início é muito importante e vai levar a um bom resultado. Porque quando você pensa no que representa o currículo de saúde, ele é potencialmente ruim, né, em termos de abrangência dos temas.
[Chelli Keshavan]: você sabe, como o... E enquanto eles estão apenas aprendendo.
[Jenny Graham]: Sim, acho que o melhor, Bon, são, você sabe, alunos da quinta série assistindo a um vídeo assistido por cinco professores que frequentaram as escolas públicas de Medford, que foi apoiado por uma empresa de bens de consumo embalados. E é assim que eles aprendem sobre a puberdade. Só estou aqui para dizer que em 2022, Acho que podemos fazer melhor do que um vídeo muito antigo da Proctor and Gamble sobre como ensinamos as crianças sobre a puberdade, certo? Assim, como existem tantos componentes do currículo de saúde, há também a forma como ele interage com a sala de aula responsiva, ou seja, que é Na verdade, teve grandes efeitos em nossas escolas primárias, mas como isso se traduz no ensino médio? Tivemos uma conversa sobre isso em uma de nossas reuniões do subcomitê de compromisso de regras, porque estávamos conversando sobre nossa política de bullying, intimidação, e um residente fez um comentário sobre pro quão eficaz é parte do trabalho que estamos fazendo no nível fundamental para alunos do ensino fundamental em torno de zonas de regulamentação e como armar as crianças com uma linguagem que faz com que eu esteja me sentindo vermelho hoje e o que isso significa e todos na escola sabem o que isso significa e todos sabem como preparar as pessoas para aprender novamente e seu comentário foi que é supereficaz no nível fundamental, mas precisamos Precisamos de ferramentas semelhantes para nossos alunos do ensino fundamental e médio porque, quando adolescente, você não dirá: "Hoje me sinto vermelho ou não andei com a cabeça hoje ou algo assim". E embora estejamos fazendo um bom trabalho na fundação, acho que com o passar do tempo veremos muitas recompensas à medida que essas crianças puderem frequentar escolas públicas. Isso não significa que focar na saúde socioemocional, na saúde mental, na autoestima, todas essas coisas assim, tenha que ser uma discussão constante sobre como essas coisas estão acontecendo em vários níveis, porque As crianças estão evoluindo e o que elas precisam e como provavelmente pensam sobre algo como sua auto-estima mudará drasticamente desde o jardim de infância até o momento em que forem calouros no ensino médio. E é preciso haver linguagem e suporte semelhantes em tudo isso. A outra coisa que espero que a economia realmente assuma é sermos capazes de infundir em nossas escolas um currículo de prevenção ao bullying que inclua integridade educacional que não seja remendada com coisas pontuais daqui, dali e de todos os lugares, mas que diga qual é a nossa abordagem abrangente para, vocês sabem, prevenir o bullying e a violência nas nossas escolas. E como isso se relaciona com todas as outras coisas que estamos ensinando, você sabe, em educação cívica e, você sabe, aulas de história, em salas de aula do ensino fundamental, como, você sabe, como podemos garantir que haja conectividade entre todos os componentes do que as crianças fazem enquanto estão na escola para o que está por vir. E acho que todo o trabalho que essa equipe está fazendo, continuo ouvindo o quão incrivelmente positivas são essas reuniões que todos vocês estão tendo, acho que é muito importante. Então, estou muito animado com isso Estamos seguindo esse caminho, esse caminho, eu acho, você sabe, como tudo o que fazemos, parece que deveria ter sido feito há muito tempo. Mas estamos fazendo isso. E acho que será muito importante para nós mantermos esse rumo.
[Danielle Balocca]: Sim. Parece que esse é um elemento importante a se pensar, como não nos prepararmos para uma posição em que teremos que reagir às coisas. Então, como você está falando, como meu filho fez na primeira série, ele começou o currículo Nexus desde o jardim de infância. Então acho que será muito interessante ver como isso o levará para as séries mais altas. Mas acho que estou me perguntando o que você acha do currículo de saúde. Em relação a alguns dos incidentes que vimos na escola secundária no início deste ano, quais são as suas esperanças e como refletir e lidar com eles.
[Jenny Graham]: Sim, e acho que há o currículo de saúde. Para mim, a oportunidade para o currículo de saúde é que Pode nos ajudar a estabelecer uma base melhor para todos os nossos alunos em questões como resolução de conflitos e lutas. todas as coisas difíceis que acontecem na vida, certo? E se conseguirmos estabelecer uma base melhor, poderemos evitar problemas como os que estamos a ver? E, francamente, as escolas de todo o mundo estão a constatar neste momento que a pandemia está realmente exacerbada. Mas, em algum nível, você sabe, não é um problema exclusivo da pandemia que haja brigas nas escolas. E acho que existem várias maneiras de tentar resolver um problema como esse. E acho que é sempre um trabalho em andamento. Quer dizer, lembro que quando estava na escola, havia brigas. Então não é como se isso fosse novo, certo? Foi assim que aconteceu. Acho que Medford High tem uma longa história de luta. E violência e nem tenho certeza se é tão diferente de qualquer outra escola, mas não é a ideia de que a notícia seja falsa. A ideia de que a pandemia piorou as coisas é verdadeira, mas para mim o caminho a seguir é. criar uma base melhor, que penso que o currículo de saúde pode ajudar a alcançar, mas também garantir que os processos, sistemas e estruturas adequados sejam implementados no dia-a-dia para que as crianças sintam que pertencem, que se estiverem com dificuldades, existe um mecanismo para elas dizerem, estou com dificuldades, mas o mais importante, as crianças estão tendo dificuldades, principalmente no ensino médio, que alguém não esteja esperando aquele adolescente chegar e dizer, levante a mão e diga "Estou com dificuldades", mas para dizer: Vemos que esse aluno está com dificuldades, como ajudamos? Então, para mim, o currículo de saúde cobre esta parte da jornada, mas ter processos e equipes fortes que procurem prevenir proativamente essas situações, fazendo a coisa certa para as crianças, é a outra parte dessa equação. E todos têm que se unir. Todos têm que trabalhar juntos. em algum nível, em muitos níveis, mas não podemos, não podemos simplesmente fazer uma coisa e esperar uma resposta abrangente. Você tem que ser capaz e estar disposto a fazer uma ampla variedade de coisas e fazê-las de forma constante e consistente. E essa consistência é algo que eu acredito A Medford High School tem enfrentado dificuldades porque a ideia de os banheiros serem um problema também não é novidade. Portanto, o conceito disso e o que fazer a respeito não é exclusivo de Medford. Mas a consistência é um problema exclusivo de Denver. E porque somos inconsistentes é que somos diferentes dos outros campi, certo? E tem que haver boas estruturas e responsabilidades para gerenciá-lo. E é aí que somos únicos. Como fazemos isso é a única parte. E temos que fazer isso, e temos que fazer isso, de forma consistente. Temos que pensar que é importante o suficiente vir todos os dias para fazer essas coisas.
[Danielle Balocca]: Hummm.
[Jenny Graham]: E acho que foi aí que nos apaixonamos pelos estudantes. E espero que estejamos de volta a um caminho melhor agora, mas isso não pode, não pode desaparecer. Não dá para parar em três meses porque está dando certo, né? É uma daquelas coisas que funciona porque você está fazendo e quando você para de fazer, o processo para de funcionar. Portanto, precisamos de nos certificar de que estamos mais perto de permanecer, olhando para a consistência e a sustentabilidade e, sabem, numa recente reunião do comité escolar, fiz muitas perguntas sobre Este, o plano de 10 pontos que o superintendente apresentou, parece bom no curto prazo, mas tenho dúvidas sobre como torná-lo sustentável no longo prazo porque o plano não pode ser interrompido. Tem que ser capaz de continuar e se isso acontecer às custas de. Os administradores estão todos envolvidos, fazendo coisas que são importantes no momento. Mas, como distrito, essa não pode ser a solução a longo prazo porque precisamos que esses administradores construam as coisas que devem fazer. Não podemos ter uma brecha aberta porque isso tira a atenção deles.
[Unidentified]: Sim.
[Danielle Balocca]: Acho que sempre que ouço políticas semelhantes em torno da prevenção e tento identificar alunos que possam precisar de mais apoio, penso sempre ou pergunto-me como isso é operacionalizado, como algo assim poderia ser. como a forma como é implementado pode afetar crianças diferentes de maneira diferente e como, por exemplo, como pensamos, como mantemos essa lente de equidade ou como talvez estejamos pensando sobre isso em termos de como fazemos isso, certo? Assim, quais crianças recebem mais atenção quando vão ao banheiro ou quais crianças recebem mais atenção, podem ser mais facilmente identificadas como alguém que pode precisar de apoio. Então não sei se isso faz parte da conversa. Eu acho que definitivamente é.
[Jenny Graham]: Penso que uma das coisas importantes que a administração está a fazer é conversando com os alunos, que, aliás, são maravilhosamente articulados sobre quais são os problemas e quais eles acham que são as soluções. Como se eles realmente nos impressionassem constantemente. E não acho que tenhamos ouvido falar deles o suficiente nos últimos anos. E acho que criar algumas estruturas importantes para ouvi-los tem Tenho certeza de que o PET tem sido informativo para a administração nos últimos meses. Mas acho que o plano atual é ouvir as sessões e pesquisar a população estudantil e tentar descobrir o que eles veem funcionando e o que não funciona. E aí eles, você sabe, tenho certeza que eles contam todos os dias para a administração, à sua maneira, sobre as formas que estão trabalhando para evitar as regras porque os adolescentes gostam de evitar as regras, certo? Como se isso fizesse parte do desenvolvimento, sabe, é uma conversa constante. O importante é que essa conversa aconteça constantemente e acho que os alunos se tornaram maravilhosamente enraizados nessas conversas quando se trata de equidade e como isso está afetando Todos eles, todos os seus companheiros. E tem havido muitas discussões boas sobre isso, o que eu, você sabe, acho e espero que continue, porque acho que ouvir os alunos realmente ajudará a abrir o caminho.
[Chelli Keshavan]: Então, com a mesma dinâmica em mente, mas recuando, sou da opinião, então os IEPs estão muito na minha cabeça, praticamente o tempo todo e eles democratizam e removem o estigma e dizem que todo aluno para todos os efeitos, você merece um IEP, mas não necessariamente por fazer uma reclamação sobre apoios corretivos, mas simplesmente porque ser é ser estudante é o seu trabalho, seu compromisso com você, você tem agência em sua própria educação e o tipo de equipe de aprendizagem de adultos está aqui, mas também. no espaço de uma distância proximal semelhante e pedindo-lhes que convidem, e à medida que crescem, uma espécie de andaime para este lugar de responsabilidade crescente pelo que significa aprender, o que significa aprender o processo de transgressão. Mas me pergunto se há conversas, provavelmente mais no ensino médio do que entre as crianças mais novas, mas dizer que estamos todos aqui como uma equipe e que a educação é um processo, mas buscamos o seu comprometimento e o seu investimento. em nome do tipo de construção daquele pensador crítico e vitalício. Quer dizer, acho que o objectivo de todos nós é ver os jovens terem entusiasmo pela aprendizagem e tornarem-se activos nas suas comunidades. Então, estou me perguntando se isso está acontecendo e o que é. Sim.
[Jenny Graham]: Você sabe, é interessante. Acho que isso acontece o tempo todo na Medford High, mas acontece de uma forma muito assistemática. Então isso acontece porque Existem professores que são transformadores. E nem todos os professores são transformadores para todas as crianças, mas isso acontece porque tem gente assim, sei lá. Você estabelece um relacionamento que funciona para os alunos e realmente os ajuda a assumir o papel de ter arbítrio e ser responsável por seu próprio aprendizado. Você sabe, é tipo, você sabe, eu acho que taticamente isso certamente acontece em nossos programas vocacionais, certo? Então tem muita agência aí, principalmente quando eles chegam ao ponto de fazer estágios que, sabe, é aí que o aprendizado realmente se abre. Mas acho que o que está faltando é. que essa é a abordagem à aprendizagem que é sistémica ou que atravessa todo o clima e cultura do edifício. E é assim que acho que acontece. hoje, acho que isso poderia acontecer de uma forma mais impactante para mais estudantes com algumas dessas mudanças climáticas e culturais de que temos falado e com parte do trabalho que faremos para estabelecer uma estrutura mais robusta, acho que direi, como Cultura para isso, para aquilo, para o prédio do ensino médio em especial. Existem muitas culturas, mas não creio que existam. Uma espécie de cultura avassaladora, como que generalizada, no edifício. E acho que para mim essa é a oportunidade, esse clima e essa cultura. Eu realmente acolho com satisfação a ideia de aumentar a quantidade de tempo de agência para os alunos. e estar lá para criar pensadores críticos ou aprendizes ao longo da vida e como membros dedicados da sociedade e tudo isso é como se houvesse uma maneira de entrelaçar tudo isso naquela cultura geral que acho que queremos ver no edifício.
[Chelli Keshavan]: Você me lembra uma citação e, se por algum motivo eu ouvir isso, parabéns. Houve uma pessoa, um senhor que era líder na VOC, que durante uma reunião do comité escolar disse: Quero que os nossos filhos experimentem alegria e sintam que a escola é um lugar onde a educação representa alegria e que possam contar com isso com os seus colegas e também receber isso dos outros. E isso realmente ressoou em mim e espero que haja lugares para construir também.
[Jenny Graham]: Sim, você sabe, eu sei exatamente o comentário ao qual você está se referindo. E devo dizer que, enquanto ele falava, fiquei realmente surpreso. Bom, temos um prédio que tem problemas, como todo mundo. Mas agora também ouço que o prédio nem sabe se divertir. E foi só isso que eu tirei, ah meu Deus, isso também é um problema. E acho que isso se refere a gosto do clima, da cultura e da escola, a escola deveria ser divertida. Se é divertido você não sabe que está aprendendo, certo? Mas acho que tudo isso faz parte dessa cultura e, você sabe, do orgulho do Mustang. Como se eu quisesse ver todas essas coisas traduzidas para Você sabe, crianças que podem chegar em casa e dizer que se divertiram na escola e que aprenderam alguma coisa e que se sentem apoiadas por seus administradores, professores e colegas. Para mim, isso é, você sabe. o que somos o que procuramos, mas sim, aquela queda realmente me atingiu também. Eu pensei, você sabe, e de novo, a pandemia tem sido difícil e é difícil, foi difícil se divertir durante a pandemia e é difícil gostar disso. Lembre-se de como fazer isso no ambiente escolar, sabe, até coisas como dia de campo eram diferentes. Foi tipo, ah, ok, agora vamos fazer o piquenique de novo. E o que isso significa agora? E então, você sabe, houve tantas perturbações nestes últimos anos que É compreensível que a diversão tenha se perdido um pouco, mas realmente precisamos ver um retorno disso para aquela cultura saudável que procuramos.
[Danielle Balocca]: Sim. Agradeço a reflexão acima sobre o envolvimento dos alunos e alguns dos comentários e elaboração de políticas. E temos um ótimo exemplo: você mencionou que a mesma professora com quem sua filha trabalhou no ano passado ajudou. Os alunos fizeram um podcast que, em conjunto com a comissão escolar, ajudou a mudar o código de vestimenta. E acho que aborda algumas das questões de desigualdade e até de racismo que existiam no sistema. E acho importante fazer a pergunta, mas espero que isso tenha sido dissipado, acho que foi falado durante as conversas sobre a violência no ensino médio sobre a política de suspensão e expulsão. E muita gente que fala de estudante não será expulsa por algumas dessas coisas ou não será suspensa. Então, você poderia me explicar como? Quais foram as mudanças nessa política e como é a política existente? Claro.
[Jenny Graham]: Portanto a expulsão é uma estrutura que está prevista na lei. E é por isso que, como sistema escolar público, devemos educar todos os alunos. Então, se for um aluno, se a infração de um aluno for elevada ao nível de expulsão, há muitas regras sobre como isso é e como isso pode acontecer. E no final, ao contrário Escolas charter, escolas particulares, o sistema escolar público não pode dizer que você está fora. Assim como a rede pública de ensino tem que criar uma estrutura para que os alunos sejam educados. E se isso não pode acontecer num determinado edifício, existem muitas regras, certo? Mas para mim a expulsão é uma coisa, está prevista na lei, como funciona. A suspensão também está estabelecida até certo ponto na lei. O que fizemos foi implementar uma política que tentou limitar o uso da suspensão para coisas que não chegam ao nível de expulsar uma criança da escola por um período de tempo. E assim, olhando para o que estava acontecendo em nossas escolas, os dados eram claros: estávamos suspendendo desproporcionalmente alunos negros. Os dados eram muito claros. Mais ou menos na mesma época, Lila estava entrando no ensino médio e eu estava olhando o manual. E o que me chamou a atenção é que toda e qualquer regra do manual, desde mascar chiclete até trazer armas de fogo para o campus, terminava com isso, que a consequência é até e inclui suspensão. Agora, se você levar uma arma para a escola, o impacto e as consequências deverão ser mais graves do que se você estivesse mascando chiclete ou usando um moletom com capuz. Então o que fizemos foi tentar estabelecer limites para quando a suspensão é apropriada, quando a suspensão fora da escola é apropriada. A administração ainda tem autoridade para suspender os alunos quando atingir o nível de suspensão, mas o que a política faz é dizer esse nível. É como se, na minha opinião, nunca se tratasse de mascar chiclete, certo? É apenas chiclete. Os alunos não deveriam ter o aprendizado negado porque mascam chiclete, certo? Então, como podemos garantir que as consequências se ajustem à violação? A política não dizia que não pode haver suspensões nas escolas. Dizia que uma suspensão na escola não pode parecer um aluno sozinho numa sala. Que o objetivo de uma suspensão na escola deve ser que o aluno receba uma consequência apropriada, mas, mais importante ainda, que a aprendizagem possa continuar e a restauração possa ocorrer. Não estamos fazendo suspensões na escola. Essa é uma escolha que o governo fez. Não sei por quê. Penso que há muitas oportunidades em ter uma estrutura para a suspensão na escola e há certamente custos em termos de pessoal e assim por diante. Mas eu acho que o mais importante para mim é, quando você tem um aluno que teve uma infração que chega a um nível, sabe, que vai além da detenção ou da liberdade condicional, sabe, o que você tem, como se eles precisassem de apoio e se eles estão em casa, pergunto-me quanto apoio podemos fornecer razoavelmente como distrito. Se estiverem na escola, de alguma forma, pode haver melhores oportunidades para isso. Então, para mim, vejo que tanto as suspensões dentro como fora da escola deveriam ser viáveis nas nossas estruturas, e esse não é o caso neste momento, mas penso que no geral, A ideia de que a restauração tem que acontecer é importante porque eles são, você sabe, estudantes, se eles forem, você sabe, se o aluno for suspenso por cinco dias, no sexto dia, eles voltam. E se nada mudou, como o quê, o que significa que o motivo pelo qual foram originalmente suspensos foi resolvido para eles. Então isso é difícil. É um desafio. E eu gostaria de ver a administração. Veja isso novamente e determine: temos todas as ferramentas certas em nosso kit de ferramentas para fazer o que é certo com os alunos com dificuldades e chegar ao ponto de enfrentar as consequências? Porque neste momento acho que nos falta uma ferramenta importante. E isso complica um pouco a conversa sobre quais são essas opções quando um aluno precisa de disciplina.
[Danielle Balocca]: Sim, prefiro ouvir isso, como se tivéssemos algumas perguntas sobre como isso poderia funcionar e há coisas em que estamos pensando e então temos uma política que não faz muito sentido, mas que talvez atenda a alguns dos medos ou reações emocionais da comunidade. Então, eu aprecio essa resposta. Embora eu queira estar ciente do tempo. Então, quero agradecer muito a você por todo o seu tempo e todas as suas respostas e consideração hoje. Mais alguma coisa que você queira mencionar antes de encerrarmos?
[Jenny Graham]: Eu penso que sim. Eu penso que sim. Na verdade, a única coisa que falei no State of the City foi como estou entusiasmado com o projeto do playground em McGlynn. Se você ainda não viu os designs, eles são ótimos. O comitê fez um trabalho realmente fabuloso e estou muito entusiasmado com isso. E então, você sabe, continuo realmente comprometido em mover o ponteiro para reinventar, substituir, reconstruir, qualquer palavra com R que você queira usar, mas Medford High. Está na hora, está na hora. A outra coisa que penso que estamos dolorosamente conscientes é que já se passaram anos em construção e há coisas que precisam de ser feitas agora para tornar esse edifício mais adequado e estamos a pressionar para tentar fazê-lo ao mesmo tempo.
[Danielle Balocca]: Obrigado. Sim, muito obrigado. Espero que falemos com você novamente no futuro. Sim, a qualquer momento. Muito obrigado por ouvir o episódio de hoje. O podcast Medford Bites é produzido e moderado por Danielle Balacca e Shelly Keshaman. A música é feita por Hendrik Idonis. Adoraríamos saber o que você pensa sobre o podcast. Você pode entrar em contato conosco por e-mail em medfordpod em gmail.com ou pode avaliar e comentar o podcast no Apple Podcasts. Muito obrigado por ouvir. Pessoal, qual é o nome do podcast? Ele nunca morde. Ele nunca morde. Bom trabalho.